Cognitive Theory of Multimedia Learning

(Teori kognitif Multimedia Learning)

Cognitive theory of multimedia learning

Prinsip yang dikenal sebagai "prinsip multimedia" menyatakan bahwa "orang belajar lebih dalam dari kata-kata dan gambar daripada dari kata-kata saja" . Namun, menambahkan kata-kata ke gambar bukanlah cara yang efektif untuk mencapai pembelajaran multimedia. Tujuannya adalah untuk media pembelajaran dalam terang bagaimana pikiran manusia bekerja. Inilah dasar teori pembelajaran kognitif Mayer.

Terdapat tiga asumsi utama yang dijadikan acuan dalam merancang suatu multimedia pembelajaran:

1.      Ada dua saluran terpisah (pendengaran dan visual) untuk memproses informasi (kadang-kadang disebut teori Dual-Coding);

2.      Setiap saluran memiliki kapasitas terbatas (terbatas) (mirip dengan gagasan Sweller tentang Beban Kognitif);

3.      Belajar adalah proses penyaringan, pemilihan, pengorganisasian, dan pengintegrasian informasi yang didasarkan pada pengetahuan sebelumnya.

Manusia hanya dapat memproses sejumlah informasi dalam satu saluran pada satu waktu, dan mereka memahami informasi yang masuk dengan secara aktif menciptakan representasi mental.

Mayer juga membahas peran tiga toko memori: sensorik (yang menerima rangsangan dan menyimpannya dalam waktu yang sangat singkat), bekerja (di mana kita secara aktif memproses informasi untuk menciptakan konstruksi mental (atau 'skema'), dan jangka panjang (repositori Dari semua hal yang dipelajari).

Teori pembelajaran multimedia kognitif Mayer menyajikan gagasan bahwa otak tidak menafsirkan presentasi multimedia dari kata-kata, gambar, dan informasi pendengaran dengan cara yang saling eksklusif, namun elemen-elemen ini dipilih dan disusun secara dinamis untuk menghasilkan logika. Konstruksi mental Selanjutnya, Mayer menggarisbawahi pentingnya pembelajaran (berdasarkan pengujian konten dan menunjukkan keberhasilan transfer pengetahuan) ketika informasi baru terintegrasi dengan pengetahuan sebelumnya.

Prinsip-prinsip desain termasuk memberikan informasi verbal, bergambar yang koheren, membimbing peserta didik untuk memilih kata dan gambar yang relevan, dan mengurangi beban untuk saluran pemrosesan tunggal dan lain-lain dapat diakibatkan dari teori ini .Cognitive Load Theory merupakan suatu teori yang diperkenalkan sebagai teori pengajaran yang berdasar pada pengetahuan dari arsitektur kognitif manusia yang kita miliki. Prinsip utama Cognitive Load Theory adalah kualitas dari pembelajaran akan meningkat jika perhatian dikonsentrasikan pada peran dan keterbatasan memori kerja. 

TEORI DUAL CODING

Teori dual coding

Teori dual coding dapat diadaptasikan dalam menyiapkan suatu multimedia pembelajaran matematika.

Theory dual coding juga menyiratkan bahwa seseorang akan belajar lebih baik ketika media belajar yang digunakan merupakan perpaduan yang tepat dari chenel verbal dan non verbal (najar,1995). bahwa ketika media belajar yang digunakan merupakan gabungan dari beberapa media maka kedua chenel pemprosesan informasi (verbal Dan non verbal ) dimungkinkan untuk bekerja secara paralel atau bersama-sama, yang berdampak pada kemudahan informasi yang disampaikan terserap oleh pembelajar. mengingat dari kedua ranah tersebut memiliki kelebihan masing-masing diantaranya :

1.           Verbal

Didalam ranah verbal hal yang menjadi penting adalah lisan, dimana lisan merupakan suatu sistem lambang yang memungkinkan seseorang berbagi makna, fungsinya yaitu untuk mempelajari sekeliling, membina dengan baik hubungan antar manusia, dan menciptakan ikatan antar manusia.\

2.             Non Verbal

Nilai positif dari nonverbal dalam pembelajaran adalah untuk meyakinnya peserta didik dengan apa yang diucapkan, menunjukkan ekspresi yang tidak bisa di katakan, melengkapi ucapan-ucapan yang belum sempurna, serta membuat suatu yang bersifat abstrak menjadi mudah untuk di mengerti.

Allan Paivio (Paivio, 1971, 2006) merupakan pencetus teori dual coding, yang menyatakan bahwa informasi yang diterima seseorang diproses melalui salah satu dari dua channel, yaitu channel verbal seperti teks dan suara, danchannel visual (nonverbal image) seperti diagram, gambar, dan animasi. Kedua channel ini dapat berfungsi baik secara independen, secara paralel, atau juga secara terpadu bersamaan (Sadoski, Paivio, Goetz, 1991). Kedua channel informasi tersebut memiliki karakteristik yang berbeda. Channel verbal memroses informasi secara berurutan sedangkan channel nonverbal memroses informasi secara bersamaan (sinkron) atau paralel.

Teori dual coding mengidentifikasi tiga cara pemrosesan informasi, yaitu:

a.       Pengaktifan langsung representasi verbal atau piktorial,

b.      Pengaktifan representasi verbal oleh piktorial atau sebaliknya

c.       Pengaktifan secara bersama-sama representasi verbal dan piktorial.

Teori dual coding ini jika dikaitkan dengan bagaimana seseorang memroses suatu informasi baru, dapat dinyatakan bahwa teori ini mendukung pendapat yang menyatakan seseorang belajar dengan cara menghubungkan pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (prior knowledge).

contoh dual coding

1.      Grafik dan Narasi

Contohnya dalam pembelajaran statistika, guru menyajikan digram yang di sertai kata-kata dan teks. Sehingga dari gambar ini siswa mampu menjelaskan denganmenggunakan kata-katanya sendiri isi dari diagram tersebut.

2.           Gambar dengan Narasi

Contohnya dalam pembelajaran aljabar guru memperlihatkan gambar bentuk aljabar dan secara bersamaan guru menjelaskan maksud dari gambar.

3.           Flash dengan Narasi

Contohnya pada pembelajaran bangun ruang, guru menampilkan berbagai bangun ruang dengan animasi pada media flash. Ketika flash ditampilkan guru juga memberikan penjelasan mengenai konsep bangun ruang.